sábado, diciembre 18, 2010

10 IDEAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN ABIERTA

Son 10 ideas, extraidas de la presentación de Tiscar Lara, en el Moodlemoot 2010:

  • La mejor manera de proteger algo es hacerlo público – educación y procomún
  • Las redes se cultivan y se cuidan
  • Usar la red implica devolver valor a la red
  • Compartir es más que difundir: es abrir
  • Aprender y contar lo aprendido. Porque contar lo que se hace cuenta. Y comunicar es aprender haciendo.
  • Aula abierta = laboratorio abierto y transparente
  • Aula expandida, medialabs, entorno social, proy. reales
  • Design thinking, hacer-pensar, prototipar
  • RE: REflexiona, REcicla, REconstruye
  • HACER + SABER + SER + ESTAR. Identidad digital

domingo, noviembre 14, 2010

Etapas de la evolución de nuestra cultura

Para Pierre Levy la evolución cultural de la humanidad comprende tres etapas:

  • Primera etapa: Sociedades pequeñas y cerradas donde la tradición oral era el medio de comunicación básico. No existía el concepto de universalidad, dado que cada una de tales culturas era vista por sus miembros como una totalidad que lo explicaba todo (totalidad cerrada sin universalidad).

  • Segunda etapa: Sociedades civilizadas o imperios que hacían uso de la escritura como medio de comunicación, la cual permitía definir un sentimiento de “universalidad” y definía un ”hombre en general” y no sólo los miembros de la tribu (como en la primera etapa). Tal idea se extiende a todas las culturas de una forma homogenizadora. Es una etapa caracterizada por lo universal y lo totalizador, donde “no hay diversidad”, sino un pensamiento único.


  • Tercera etapa: La cibercultura. Se mantiene la universalidad (el hombre) pero desaparece la totalidad. Se establece una una comunidad universal única pero con distintos mensajes, así la la diversidad de opiniones y pensamientos se difunde por el ciberespacio. La universalidad se da por contacto o por interconexión dado que los que se conectan son elementos heterogéneos.


La tercera etapa, la cual atravesamos en este momento se puede conceptualizar, de forma simple, como una colección de costumbres, relaciones y productos culturales propios de la red Internet.

Lévy, P. “Sobre la cibercultura”. Revista de Occidente, n. 206, Madrid, 1998

viernes, noviembre 05, 2010

Las 20 Máximas de Paulo Freire

  • 1.Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
  • 2.Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.
  • 3.Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
  • 4.Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
  • 5.Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
  • 6.Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
  • 7.Enseñar exige saber escuchar.
  • 8.Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
  • 9.La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
  • 10.No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
  • 11.Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
  • 12.Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
  • 13.El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación.
  • 14.El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
  • 15.Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
  • 16.Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
  • 17.La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio".
  • 18.Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
  • 19.Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización.
  • 20.La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.

Vía Wikipedia

jueves, octubre 14, 2010

Oferta laboral en La Plata

Hola estimados lectores

Les comento que hay un un nuevo proyecto educativo en La Plata que necesita incorporar algunos estudiantes avanzados o recién graduados (junior) en las áreas de administración (especificamente para trabajar con Apache, Wordpress engine y Moodle) y en desarrollo de aplicaciones web (basicamente PHP y Flex).

EL trabajo sería por la mañana de 7 horas de lunes a viernes con posibilidad de estabilidad. Si les interesa o tienen conocidos que les pueda interesar envíenme un mail (fernando.bordignonq@gmail.com) con su CV. Cualquier consulta o ampliación sobre el tema no duden en contactarse conmigo.

Saludos y gracias
Fernando Bordignon

sábado, octubre 09, 2010

Internet en núneros

Vía Pingdon traducido por Mundo Geek

Correo electrónico

  • 90 billones – El número de correos electrónicos enviados en 2009.
  • 247.000 millones – El número medio de correos electrónicos enviados por día.
  • 1.400 millones – El número de usuarios del correo electrónico en el mundo.
  • 100 millones – Nuevos usuarios del correo electrónico desde el año pasado.
  • 81% – El porcentaje de correos de spam.
  • 92% – El pico de correos de spam este año.
  • 24% – Incremento del spam desde el año pasado.
  • 200.000 millones – El número de correos de spam enviados cada día.

Páginas web

  • 234 millones – El número de páginas web existentes en Diciembre de 2009.
  • 47 millones – Nuevas páginas web en 2009.

Servidores web

  • 13.9% – El crecimiento de Apache en 2009.
  • -22.1% – La caída de IIS en 2009.
  • 35.0% – El crecimiento de Google GFE en 2009.
  • 384.4% – El crecimiento de Nginx en 2009.
  • -72.4% – La caída de Lighttpd en 2009.

Nombres de dominio

  • 81,8 millones – Dominios .com a finales de 2009.
  • 12,3 millones – Dominios .net a finales de 2009.
  • 7,8 millones – Dominios .org a finales de 2009.
  • 76,3 millones – El número de dominios de nivel superior geográfico (.cn, .uk, .de, etc.).
  • 187 millones – El número de nombres de dominios nivel superior (Octubre de 2009).
  • 8% – El incremento en el nombre de dominios desde el pasado año.

Usuarios de Internet

  • 1.730 millones – Usuarios de internet en el mundo (Septiembre de 2009).
  • 18% – Aumento en el número de usuarios desde el año pasado.
  • 738.257.230 – Usuarios de Internet en Asia.
  • 418.029.796 – Usuarios de Internet en Europa.
  • 252.908.000 – Usuarios de Internet en Norte América.
  • 179.031.479 – Usuarios de Internet en Latino América / El Caribe.
  • 67.371.700 – Usuarios de Internet en África.
  • 57.425.046 – Usuarios de Internet en el Oriente Medio.
  • 20.970.490 – Usuarios de Internet en Oceania / Australia.

Medios sociales

  • 126 millones – El número de bitácoras en Internet.
  • 84% – Porcentaje de sitios de redes sociales con mayor número de mujeres que hombres.
  • 27,3 millones – Número de tweets en Twitter por día (Noviembre, 2009)
  • 57% – Porcentaje de usuarios de Twitter que viven en Estados Unidos.
  • 4,25 millones – Personas que siguen a @aplusk (Ashton Kutcher, el usuario de Twitter más seguido).
  • 350 millones – Personas en Facebook.
  • 50% – Porcentaje de usuarios de Facebook que conectan a la página todos los días.
  • 500.000 – Número de aplicaciones para Facebook.

Imágenes

  • 4.000 millones – Fotografías alojadas en Flickr (Octubre 2009).
  • 2.500 millones – Fotografías subidas cada mes a Facebook.
  • 30.000 millones – Número de fotografías subidas a Facebook por año.

Vídeos

  • 1.000 millones – El número de vídeos que se ven en YouTube cada día.
  • 12.200 millones – Vídeos vistos por mes en YouTube en Estados Unidos (Noviembre 2009).
  • 924 millones – Vídeos vistos por mes en Hulu en Estados Unidos (Noviembre 2009).
  • 182 – Número medio de vídeos online que ve cada usuario de Internet por mes (EEUU).
  • 82% – Porcentaje de usuarios de Internet que ven vídeos online (EEUU).
  • 39.4% – Cuota de mercado de YouTube (EEUU).
  • 81.9% – Porcentaje de vídeos embebidos en las bitácoras que pertenecen a YouTube.

Navegadores web

  • 62,7% – Porcentaje de usuarios que utilizan Internet Explorer.
  • 24,6% – Porcentaje de usuarios que utilizan Firefox.
  • 4,6% – Porcentaje de usuarios que utilizan Chrome.
  • 4,5% – Porcentaje de usuarios que utilizan Safari.
  • 2,4% – Porcentaje de usuarios que utilizan Opera.
  • 1,2% – Porcentaje de usuarios que utilizan otros navegadores.

Software malicioso

  • 148.000 – Nuevas computadoras zombie creadas por día (utilizadas en redes in botnets para enviar spam, etc.)
  • 2,6 millones – Número de programas maliciosos al principio de 2009 (virus, troyanos, etc.)
  • 921.143 – Número de programas maliciosos añadidos por Symantec en el último cuarto de 2009.

domingo, abril 11, 2010

Cuál es el perfil de los nativos digitales, actualizado al 2010

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Un niño o adolescente (entre 8 y 18 años) pasa casi cada minuto de su tiempo que está despierto -menos cuando está en la escuela- usando un teléfono móvil, viendo televisión, usando una computadora o conectado a cualquier otro dispositivo electrónico, según indica un estudio realizado en el año 2009 en norteamérica (Kaiser Family Foundation 2010). Se ha observado que la cantidad de tiempo que los jóvenes dedican a tales formas de ocio se ha elevado fuertemente en los últimos cinco años. En la actualidad los jóvenes mencionados pasan un promedio de 53 horas semanales jugando o viendo la televisión.

Si los datos mencionados se desagregan por tipo de medio, se observa que los niños o jóvenes pasan cerca de cuatro horas y media diarias viendo televisión, cerca de dos horas y media escuchando música, hora y media frente a una computadora, cerca de una hora y cuarto con videojuegos y 38 minutos dedicados a la lectura. No solo están haciendo estas actividades de una a la vez, sino algunas de ellas las están haciendo en paralelo, lo cual habla acerca de su capacidad multitarea.

El informe indica que la importante cantidad de tiempo que tales niños y jóvenes pasan frente a tales pantallas electrónicas está originado en parte por la relación de descontrol con sus padres. Así, un cerca de un 30% de los encuestados indicó que en su hogar existen normas que limitan el uso de los medios. En lo que respecta a los hábitos familiares, en el 64% de los hogares se ve televisión a la hora de comer. Un 45% indicó que la televisión está encendida casi todo el tiempo y un 71% de los jóvenes tiene televisión en su dormitorio. EL uso de nuevos dispositivos tecnológicos permite que se vea la televisión a través de Internet, lo cual aumenta la cantidad de televisión en cuatro horas al día, con respecto a datos del año 2004. El 50% posee en su habitación una consola de videojuegos. Cerca de un 50% utiliza medios mientras hace sus deberes escolares.

Del estudio de la Kaiser Family Foundation se deprende que el aumento en el uso de los medios electrónicos no ha reducido el tiempo que los niños y adolescentes dedican a la lectura (25 minutos al día) desde el año 2004. Los celulares son utilizados como dispositivos multimedia, cuando los adoslecentes salen de su casa, pasan alrededor de 49 minutos diarios escuchando música, jugando y viendo televisión. En lo que respecta a mensajería por teléfono móvil se observa que diariamente se dedican a este tema más de 90 minutos y unos 30 minutos a hablar por teléfono. Con repecto a las diferencias de hábitos basadas en el género se puede observar que las mujeres pasan mayor tiempo que los varones usando redes sociales, escuchando música y leyendo. En cambio los chicos dedican más tiempo a jugar a videojuegos y a ver vídeos en línea. Cerca del 74% de tales jóvenes ahora posee una página en una red social.

El estar una importante cantidad de tiempo frente a los medios pareció afectar el rendimiento escolar de los jóvenes y adolescentes. Se halló que un 47% de los niños que usaban más de 16 horas diarias solo obtenían calificaciones "aceptables" o "deficientes", comparado con el 23% de los que usaban los medios con menor intensidad (menos de tres horas al día).


Kaiser Family Foundation (2010). Generation M2: Media in the lives of 8- to 18-Year Olds. Menlo Park, CA: Henry J. Kaiser Family Foundaiton.

viernes, abril 09, 2010

Hábitos de niños y adolescentes españoles frente a las pantallas

Bringué (2009) en un estudio del año 2009, sobre hábitos de niños y adolescentes (de 6 a 18 años) en españa, indica que Internet supera ya a otras pantallas en sus preferencias, dado que esta generación que hace un uso intensivo de las nuevas tecnologías. Por otro lado, se ponen de manifiesto los numerosos retos educativos y sociales que se plantean. Otros aportes del estudio indican que ésta es una generación autónoma y autodidacta, movilizada, multitarea, creativa y precoz en el uso de las nuevas tecnologías. Lo cual sugiere que hace un uso eficiente de la tecnología disponible para comunicarse, conocer, compartir, divertirse y consumir. Sus hogares son entornos equipados y conectados de forma permanente a Internet. Es interesante cuantificar algunos elementos que afirman y sostienen el perfil enunciado:

El 95% de los niños (entre 6 y 9 años) y el 97% de los adolescentes (de 10 a 18 años) indica hogar hay una computadora.

El 59% de menores de 10 años tiene o usa un teléfono móvil y el 71% afirma tener conexión a Internet, cifra que sube al 82% en el grupo de adolescentes.

El lugar más habitual de navegación, 89% de adolescentes y 87,2% de los niños, seguido por el colegio, 28,5% de los mayores y el 31% de los niños.

La navegación en modo personal o solitaria es del 85% entre el grupo de adolescentes. Un 30% de los niños navega acompañado por un familiar.

Un 70,2% indica que ha aprendido a navegar de forma autónoma.

En los mayores de 10 años el uso de Internet se caracteriza por: un 77% usa el programa de mensajería instantánea Messenger,

un 65% el correo electrónico, un 56% comparte contenidos, un 71% participa de redes sociales, un 69% descarga música o películas, un 61 usa Internet para jugar.

El 50% de los adolescentes afirma que los profesores utilizan Internet para explicar sus materias, al tiempo que el uso de estos recursos en la escuela impulsa un uso más intensivo en otros ámbitos, con mayor acceso a contenidos educativos y culturales.

Cerca del 40% de los menores internautas poseen página web propia o han generado alguna vez contenidos en la Red.

A partir de los 16 años el 50% de los jóvenes construyen o administran sus propios blogs o páginas web.

Los gustos en contenidos son música, deportes y juegos, los cuales coinciden con los temas tratados en sus espacios propios digitales.

Más del 90% utiliza Internet para estudiar o realizar tareas escolares.


Bringué X. y Sádaba, C., La Generación Interactiva en España: Niños y adolescentes ante las pantallas, Colección Fundación Telefónica, editorial Ariel, Barcelona, 2009.

http://www.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/media/publicaciones/generacion_interactiva.pdf

jueves, febrero 25, 2010

Cursos SADIO

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  • 1 * "Curso Práctico de Administración de Proyectos" a cargo de la Lic. Adriana Morando y la Lic. Leonor Viturro.
  • 2 * "Text mining" a cargo de la Lic. Laura Alonso.
  • 3 * "Introducción al Testing de Software" a cargo del Ing. Juan Gabardini

1* Curso Práctico de Administración de Proyectos

"Comenzaremos a cavar en este lado de la montaña. Tú y tu cuadrilla comiencen a hacerlo en el otro lado. Cuando nos encontremos en la mitad de ella, habremos terminado el túnel.
Y si no nos encontramos, habremos cavado dos túneles"


La administración de proyectos no consiste meramente en repartir los trabajos entre varias personas y después confiar en que de alguna manera se logre el resultado esperado. Las personas que integran un equipo de trabajo comprometidos en el desarrollo de un proyecto necesitan información de calidad y habilidades para trabajar eficazmente en un ambiente de proyectos y para alcanzar los objetivos.

En este sentido, es interés de las organizaciones contar con:
Recursos humanos capacitados en las mejores prácticas de Administración de Proyectos,
Una metodología de Administración de Proyectos adecuada a las particularidades de la organización,
Un plan de crecimiento para lograr la mejora continua en la gestión de sus proyectos.

Objetivo y Alcance:
Este curso está orientado a presentar el estándar del PMI® para la Administración de Proyectos (Guide to the Project Management Body of Knowledge o PMBoK®) desde una visión práctica, utilizando el marco teórico como aproximación a las mejores prácticas de Administración de Proyectos reconocidas actualmente en el mundo.

Bajo este enfoque, se presenta el marco propuesto por el PMI® en el PMBoK® realizando actividades y ejercicios para poner en práctica los fundamentos del estándar.

Dirigido a: Responsables de la conducción y ejecución de proyectos, Líderes, y miembros de equipos de proyectos

Duración:
24 horas y media en 7 clases de 3:30 hs. Las clases se dictarán todos los lunes comenzando el 15 de Marzo y finalizando el lunes 26 de Abril.

Contenido:
Introducción
Orígenes
Administración de proyectos moderna y problemas más frecuentes
Beneficios de la AP formal

El estándar del PMI®
Grupos de Procesos
Áreas de conocimiento

El nacimiento de un proyecto
Necesidades que dan inicio a un proyecto
Alineación de los proyectos con la estrategia del negocio
Priorización y selección de proyectos
Los proyectos y su contexto; restricciones
Identificación y roles de stakeholders
Cómo obtener del sponsor el alcance inicial y los objetivos del proyecto
Ejercicios
Desarrollo de un Acta de Constitución del Proyecto
El rol del Project Manager

Planificación de un proyecto
Definición del proyecto exitoso: los factores críticos de éxito.
Los documentos pilares de una buena planificación:
Enunciado del alcance y WBS
Cronograma
Presupuesto
Análisis de Riesgos
Caso de estudio y aplicación práctica

Ejecución
Dirección del proyecto: aceleradores
Mejores prácticas en la conducción del equipo; team building, motivación, delegación de tareas inteligente
Softskills: cómo mejorar la comunicación, liderazgo, negociación
Análisis de casos de estudio

Seguimiento y Control del Proyecto
El termómetro del proyecto: la técnica de Valor Ganado
Ejercicio
Riesgos
Manejo de conflictos
Análisis de casos de estudio
Seguimiento de contratos

Cierre del Proyecto
Cierre formal
Evaluación de los resultados: éxito o fracaso?
Lecciones aprendidas
Análisis de casos de estudio

PMO: Project Management Office
Introducción
Tipos de PMO
Pasos para iniciar una PMO

Material a entregar: CD con el material visto en clases, los enunciados de los ejercicios y sus resoluciones.

Modalidad de dictado: tipo seminario, proyectando por cañón los contenidos de la presentación. Todos los temas serán acompañados de ejemplos explicativos, y casos de estudio que permitan comprender mejor los beneficios de la aplicación de la administración de proyectos formal.

Sobre las instructoras:
Leonor Viturro, PMP: es Licenciada en Sistemas, cuenta con un postgrado en Tecnología de la Información en la Universidad C.A.E.C.E.. Se desempeña como Project Manager en una entidad financiera y tiene más de 10 años de experiencia administrando proyectos. Su especialidad es el desarrollo de equipos y la gestión acelerada de proyectos. De forma paralela a su ejercicio profesional, dedica parte de su tiempo a la docencia, área en la que cuenta con amplia experiencia, desempeñándose actualmente como titular de la materia Administración de Proyectos de Software en la Universidad de Palermo.

Adriana Morando, PMP: es Calculista Científico de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP. Cursó el Magíster en Ingeniería de Software en la Facultad de Informática de la UNLP. Actualmente, desarrolla su actividad en la Administración Pública, en la H. Cámara de Senadores de la Pcia. De Buenos Aires. También docente de la materia Administración de Proyectos en la Universidad de Palermo, se ha especializado en la aplicación metodológica del marco de trabajo propuesto por el PMI, contando con conocimientos profundos de las técnicas WBS y Valor Ganado. Actualmente se desempeña como vocal titular del Board del Capítulo Buenos Aires del PMI.

Ficha técnica:

Total: 24 horas y media
Horario: Lunes de 18:30 a 22 hs.
Fecha de Inicio: Lunes 15 de Marzo.
Fecha de Finalización: Lunes 26 de Abril.


Costo (en pesos argentinos):
Inscripción temprana (hasta el 03/03/2010)
No Socios: $700.-
Socios de SADIO: $350.-

Inscripción tardía (a partir del 04/03/2010)
No Socios: $800.-
Socios de SADIO: $400.-

VACANTES LIMITADAS - LA VACANTE SE RESERVA ABONANDO EL CURSO CON ANTICIPACION

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2* Text Mining

OBJETIVOS DEL CURSO:

La minería de texto consiste en descubrir información nueva y previamente no conocida mediante la extracción automática de información de varios recursos escritos. De los textos podemos extraer información sobre entidades, eventos e incluso la relación entre entidades y eventos, de forma que se creen hechos o hipótesis nuevos que serán explorados en profundidad mediante métodos de experimentación más convencionales.

Este curso pretende ser una introducción al área de minería de datos aplicada a texto, desde una perspectiva de Procesamiento del Lenguaje Natural. Además, realizaremos diversas incursiones en aplicaciones concretas, donde los estudiantes podrán aplicar los conocimientos teóricos vistos en clase y experimentar con las herramientas y los corpus textuales.

Se trabajará mediante estudio de caso, presentando aproximaciones exitosas al descubrimiento de información en texto, para obtener una perspectiva general de:

* las necesidades de información que necesitan ser cubiertas,
* las propiedades de los textos que se pueden explotar,
* y cómo las intuiciones teóricas sobre propiedades textuales se pueden implementar en herramientas o procedimientos efectivos.

Al finalizar el curso, se espera que los estudiantes hayan adquirido:

* una perspectiva general del área de minería de datos aplicada a texto,
* familiaridad (y capacidad operativa) con técnicas de aprendizaje automático no supervisado y semi-supervisado,
* madurez para hacer evaluaciones críticas del trabajo en el área,
* capacidad para replicar y progresar en líneas de trabajo ya iniciadas en este área

El curso constará de cuatro sesiones teórico-prácticas en el aula, y se espera que los estudiantes realicen varias aplicaciones prácticas en el intervalo entre cada sesión (15 días). Se recomienda asistir al curso con laptop para poder realizar en el aula los primeros contactos con las herramientas prácticas.

PROGRAMA DEL CURSO

DÍA 1, viernes 26 de marzo de 17 a 22 hs

1. Introducción
1. Introducción al Procesamiento del Lenguaje Natural; aproximaciones basadas en datos vs. aproximaciones simbólicas
2. Técnicas y Métodos de Procesamiento del Lenguaje Natural para Minería de Texto
* Etiquetadores
* Análisis parciales
* Análisis semántico basado en ontologías y tesauros
3. Conceptos y métodos básicos de Minería de Datos y Descubrimiento del Conocimiento
4. Técnicas supervisadas (aprendizaje automático) vs. técnicas no supervisadas (minería de datos); técnicas levemente supervisadas (bootstrapping)
* Clustering
* Reglas de Asociación
* Arboles de Decisión
* Redes Neuronales
* Algoritmos Genéticos
* Bootstrapping
* Métodos transductivos

2. Principios de Evaluación
1. Qué se puede esperar de la Minería de Textos
2. Objetivos de la Evaluación
3. Técnicas de evaluación basadas en gold standard; el acuerdo entre jueces; el factor casualidad
4. Técnicas de evaluación basadas en test de hipótesis

3. Técnicas de Clustering
1. Fundamentos de las técnicas de clustering
2. Introducción al software WEKA
3. Clustering aplicado a descubrimiento de clases de palabras; combinaciones de clustering y clasificación
* Aplicación a lenguajes desconocidos
* Desambiguación de sentidos
* Adquisición de subcategorizaciones

DÍA 2, viernes 9 de abril de 17 a 22 hs

Estudio de caso y aplicación práctica 1:
Descubrimiento de clases de palabras y relaciones léxicas entre palabras (colocaciones)
* El rol de los recursos léxico-semánticos
- Introducción a las ontologías y tesauros, estado de la cuestión
- Usos habituales de ontologías y tesauros
- Usos semi-supervisados de ontologías y tesauros
* Inducción y población de ontologías

DÍA 3, viernes 23 de abril de 17 a 22 hs

Estudio de caso y aplicación práctica 2
:
Traducción automática estadística y Generación estadística de lenguaje natural
* Modelos de lenguaje
* Alineación de corpus paralelos y de corpus comparables

DÍA 4, viernes 7 de mayo de 17 a 22 hs

Estudio de caso y aplicación práctica 3:
Descubrimiento de relaciones entre entidades y eventos
* La subcategorización verbal
* La ambigüedad estructural de dependencia (pp-attachment)
* Aproximaciones clásicas al descubrimiento de relaciones entre entidades
* Aproximaciones no supervisadas al descubrimiento de relaciones entre entidades


DIRIGIDO A:
Estudiantes avanzados de grado y estudiantes de postgrado de Computación y carreras afines, Estadística y Minería de Datos.
Profesionales de la minería de datos.
Profesionales con necesidades de sistematización de Lenguaje Natural.
Personas con intereses en la formalización y el tratamiento automático del Lenguaje Natural.

REQUISITOS PREVIOS:

Conocimientos básicos de estadística e informática.

MODALIDAD DE DICTADO:
Tipo seminario, se dicta en un auditorio con una PC y un proyector. Se muestra el uso de las herramientas en el proyector. Se harán algunos ejercicios cortos en el aula con las computadoras propias de los estudiantes, y ejercicios más largos para llevar a cabo individualmente en el período entre sesiones (15 días).

EVALUACION:
El curso se evaluará con un examen escrito que se tomará el último día (50%) y con dos proyectos prácticos que habrá que entregar un mes después de la terminación del curso (50%).

SOBRE LA INSTRUCTORA:
Laura Alonso i Alemany es Licenciada en Lingüística General y Doctora en Lingüística Computacional por la Universidad de Barcelona. Actualmente es co-directora del Grupo de Procesamiento del Lenguaje Natural de la FaMAF, en la Universidad Nacional de Córdoba. Sus áreas de especialidad son la Minería de Texto y los Métodos Empíricos aplicados al Procesamiento Automático del Lenguaje Natural. Ha colaborado en diversos proyectos de investigación internacionales y ha trabajado como consultora para InXight y Nuance.

Costo (en pesos argentinos):
Inscripción temprana (hasta el 15/03/2010)
No Socios: $350.-
Socios de SADIO: $175.-

Inscripción tardía (a partir del 16/03/2010)
No Socios: $400.-
Socios de SADIO: $200.-

VACANTES LIMITADAS - LA VACANTE SE RESERVA ABONANDO EL CURSO CON ANTICIPACION

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3* Introducción al Testing de Software

OBJETIVO:
Introducción a las técnicas, herramientas y buenas prácticas de calidad utilizadas en equipos de desarrollo de software de alta productividad, con el foco en equipos que aplican desarrollo interactivo e incremental o ágil.

CONTENIDO:
La calidad deber estar presente desde el primer día, e involucrar a todos los miembros del equipo. Se presentarán y harán prácticas sobre la inclusión de calidad y testing continuamente y en paralelo a la definición de requerimientos, el diseño y la programación. En cada caso, se revisará el impacto que se produce en las actividades de los distintos roles, pero haciendo énfasis en los cambios que sufre el rol de tester. Se mostrarán las prácticas de testing automatizado usando herramientas de código abierto (Fit/Fitnesse, xUnit, Selenium, Marathon). Se presentará y harán prácticas de testing exploratorio. Se presentarán las técnicas y pruebas de performance/stress, usabilidad y seguridad. Finalmente, se revisará la forma de planificar y controlar la prueba.

ORIENTADO A:
Testers, lideres de QA, lideres de desarrollo, analistas. Aunque es útil tener algún conocimiento técnico, no es imprescindible.

DURACION:
18 horas

DIAS Y HORARIOS:
Martes 13 y miércoles 14 de Abril de 9:00 a 18:00 hs

INSTRUCTOR:
Ing. Juan Gabardini

Es Ingeniero Electrónico y Licenciado en Sistemas egresado de FIUBA, PMP, Certified Scrum Master y Auditor Interno ISO 9000. Es miembro del IEEE (Vicepresidente del Capítulo Argentino de la Computer Society), Scrum Alliance y Agile Alliance, y miembro de la comunidad Ágiles Argentina (www.agiles.org).
Es Jefe de Trabajos Prácticos de Administración y Control de Proyectos Informáticos II en FIUBA, con 10 años de docencia universitaria, y consultor independiente, con 20 años de experiencia en desarrollo de productos de software, administración, enseñanza y consultoría en Tecnologías de la Información, en sector financiero, retail, telecomunicaciones, manufactura y equipos médicos.
Actualmente realiza capacitaciones, coaching y consultoría de administración, calidad y desarrollo en ambientes de desarrollo de software ágil, ayudando a empresas a generar más valor de negocio a través de la adopción de formas de trabajo ágiles. Recientemente ha dictado charlas, presentación de trabajos y cursos sobre métodos de desarrollo ágil en Intel Argentina, Microsoft Chile, Microsoft Argentina, SEPGLA 2007, IEEE Argentina, INTI Bs As, Córdoba y Mendoza y Polo Tecnológico Rosario, entre otros. Ha sido organizador de Ágiles 2008, Ágiles 2009 y del Agile Open Tour Argentina. Su blog:
http://softwareagil.blogspot.com.

MODALIDAD DE DICTADO:
Tipo seminario, se dicta en un auditorio con una PC y un proyector.

Costo (en pesos argentinos):
Inscripción temprana (hasta el 01/04/2010)
No Socios: $440.-
Socios de SADIO: $220.-

Inscripción tardía (a partir del 02/04/2010)
No Socios: $480.-
Socios de SADIO: $240.-


VACANTES LIMITADAS - LAS VACANTES SE RESERVAN ABONADO EL CURSO

--
SADIO - Sociedad Argentina de Informática
Uruguay 252 2º "D" (C1015ABF) - Ciudad de Buenos Aires
Tel: 4371-5755 Tel/Fax: 4372-3950
E-mail: sadio@speedy.com.ar informacion@sadio.org.ar
Web: www.sadio.org.ar

miércoles, febrero 17, 2010

2º Congreso de AgroInformática

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El 2° Congreso de AgroInformática (CAI 2010) convoca a investigadores, tecnólogos, desarrolladores y empresas relacionadas a enviar trabajos relativos a los tópicos de interés de estas jornadas. Se podrán presentar papers y posters relacionados con las temáticas mencionadas en el Perfil del Congreso.

Estos podrán ser resultados de trabajos de investigación, estados de avance o desarrollos específicos que por su originalidad o potencial aplicación e impacto en la agroindustria o el sector público, resulte de interés de los distintos actores de la innovación tecnológica y la producción.

Presentación de trabajos

  • Los trabajos deberán tener un máximo de 15 páginas en papel A4 y deben incluir un abstract de hasta 200 palabras, en español o portugués y en inglés El formato de los trabajos es .pdf, cuya plantilla puede Word descargarse de http://www.39jaiio.org.ar/sites/default/files/Formato-CAI-Agroinfo-2010.doc. Se recomienda muy especialmente respetar el formato especificado.
  • Los artículos deberán estar escritos en: castellano, portugués o inglés.
  • Al menos uno de los autores de los trabajos aprobados deberá estar registrado en la conferencia con anterioridad a la fecha limite para la presentación definitiva de trabajos (camera ready) a fin de que el mismo sea considerado para su publicación e inclusión en el Programa. (Se aclara que cada matrícula abonada, dará derecho a la exposición de un máximo de dos trabajos).

Perfil del Congreso

Por tercer año consecutivo se reunirán las comunidades de las Ciencias Agronómicas y las Ciencias de la Información y Comunicación, en un evento que intenta promover las múltiples sinergias posibles en torno a la problemática agropecuaria, ambiental y agroindustrial.

Las AgroTICs han “sacado su documento de identidad”, como lo demuestran las publicaciones, congresos y líneas de desarrollo tecnológico. En Argentina han sido priorizadas en la planificación estratégica de largo plazo, tanto a nivel privado como público. Así consta en el Plan estratégico de la CESSI y en el Libro Blanco de Prospectiva TIC, del MINCyT.

Convencidos más que nunca que la información puede dar valor agregado a nuestros productos y servicios agroindustriales y ambientales, apostamos nuevamente a la convergencia de disciplinas tradicionalmente apartadas entre sí y que hoy encuentran nichos de aplicación en las numerosas actividades y procesos que abarca el sector más dinámico y competitivo de nuestro país.

El ámbito que proporcionan las 39 JAIIO y sus simposios específicos incrementa aún más los cruces disciplinarios y la posibilidad de construcción de estrategias tecnológicas complejas.

Es así que lo invitamos a presentar trabajos relacionados con las temáticas detalladas en esta convocatoria, que seguramente superará nuestras expectativas tal como viene sucediendo.

El lema del Congreso de AgroInformática 2010 será “La Inteligencia detrás de la Información AgroIndustrial”.

Areas Temáticas

Las temáticas pertinentes para este simposio serán (no excluyente):

  • Software y Sistemas de información agropecuarios
  • Integración y trazabilidad de cadenas agroindustriales
  • Geomática, y Observación de la Tierra
  • Sistemas complejos y Modelización (biológica, empresarial, social, etc.)
  • Agricultura y ganadería de precisión
  • Redes de sensores
  • Robótica agroindustrial
  • Monitoreo y control medio-ambiental
  • Ontologías, data mining e inteligencia artificial
  • Bioinformática y registros biológicos
  • Gestión del Conocimiento
  • Educación, comunicación y desarrollo rural
  • Tecnologías móviles
  • Servicios Web Agroindustriales y Web 2.0

Esta diversidad temática alcanza para demostrar que las TICs Agroindustriales han pasado de herramientas auxiliares a estar en el núcleo de la I+D y la innovación, puesto que prácticamente no se pueden concebir tecnologías avanzadas sin la convergencia disciplinaria de las TICs.

Fechas Importantes

3 de Mayo 2010 – Cierre de Recepción de Trabajos
14 de Junio 2010 – Notificación de Trabajos Aceptados
28 de Junio de 2010 – Recepción de Trabajos en formato “Camera Ready”, e inscripción de (al menos) un autor.
30 de Agosto 2010 – Inicio de las 39 JAIIO
3 de Septiembre 2010 – Clausura de las 39 JAIIO

Comité Organizador

  • Marcelo Bosch (INTA)
  • Pablo Mercuri (INTA)
  • Andrés Moltoni (INTA)

Comité de Programa

Rodolfo Frank (ANAV)

Susana Perelman (UBA)

Claudio Delrieux (UNS)

Comité científico

Próximamente

Contactos

martes, febrero 16, 2010

Infobasura

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Infobasura es un neologismo derivado de la contracción de los términos "información basura". Hace referencia a toda aquella información, difundida en papel, medios digitales, radios o televisión, de carácter irrelevante y nula trascendencia tanto a nivel personal como social.

Según la Wiki Visual su finalidad puede dividirse en tres categorías:

a) Rellenar huecos en medios, b) Enmascarar noticias importantes con la finalidad de desviar la atención del consumidor de información (desinformación) y c) Publicidad subliminal o no (spam), en el caso del modo subliminal a partir de intercalar frases en noticias (ej. "las ventas de reproductores de DVD se han disparado durante el último año")

Algunas formas de aparición y uso de la infobasura:

El correo basura, no deseado o simplemente spam es una de las formas posibles de la infobasura, dado que afecta la capacidad de distinguir la información del ruido.

Otra forma de utilizar la infobasura, a los efectos de desinformar a los usuarios de radios, periódicos o televisión, es la manipulación de las noticias. Esto se produce cuando se editorializa de forma encubierta, es decir cuando un cronista que debe relatar de forma precisa y objetiva un hecho empieza a incorporar a su discurso una intencionalidad a partir del uso de gestos, acentos, adjetivos fuera de lugar, entre otros recursos.

Una alternativa a lo anterior es que los editores de medios masivos traten de esconder noticias que deben dar pero no son de su agrado o línea editorial. Para ellos es común que usen una nota o comentario sin relevancia y le dediquen excesivo tiempo para tapar la noticia que no les interese que la audiencia focalice. Por ejemplo si se debe minimizar que el verano del 2010 fue exitoso dado que fue record de familias las que veranearon entonces tal noticia aparecerá como un relato sin importancia (hasta aveces escrito de forma difícil de leer) y al lado es posible que halla una nota infobasura que hable extensamente del "problema" de una modelo de turno al perder su perrito mascota y no poder concentrarse para su próxima salida a la pasarela.

Otros espacios digitales donde abunda la infobasura son los foros y los hilos de comentarios de blogs, debido a que más allá del spam una significativa cantidad de usuario (por diversos motivos) envía palabras sueltas o frases irrelevantes que no contribuyen en nada al tema principal.

En lo educativo, para Aparici [APARICI], todo proceso de alfabetización digital debe incluir procedimientos para diferenciar la información de la infobasura.

[APARICI] Aparici, R. "La reinvención de la educomunicación", Rebelión, disponible en http://www.rebelion.org/noticias/2004/7/2320.pdf

miércoles, febrero 10, 2010

Becas CIC a estudiantes universitarios

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Interesante oportunidad de entrenamiento y desarrollo en el ámbito de la provincia de Buenos Aires, a continuación copio la nota de presentación de la convocatoria de la CIC.

En el marco de su política de profundización del acercamiento de la ciencia y la tecnología a los más jóvenes, la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CIC) continuará impulsando durante este año su programa de becas de entrenamiento para alumnos universitarios. Esta iniciativa está destinada a posibilitar la realización de prácticas y adiestramiento en las técnicas propias de las distintas especialidades, con la finalidad de capacitar al becario en los aspectos operativos e instrumentales de la investigación científica y tecnológica, además de reafirmar su vocación para la investigación científica.

Vincular el conocimiento científico al sector productivo es el objetivo de la actual gestión de la CIC, y el concurso de los jóvenes en este proceso resulta de vital importancia, entendiendo también que en lo referente a los recursos humanos afloran como prioridades la formación de nuevos investigadores en ciencia y tecnología.

“La política de promoción de recursos humanos es un tema clave en nuestra provincia y en el país, por eso las becas son una contribución significativa”, señaló el Ing. Agr. Carlos Gianella, presidente de la CIC. “Seguimos incrementando el número de investigadores, becarios y personal de apoyo que trabaja en nuestros centros, lo cual significa un cambio enorme con respecto a gestiones anteriores –remarcó-. Contamos con un apoyo decidido del Gobernador Daniel Scioli, que permite que todo esto pueda realizarse”.

Por su parte, el Ing. José María Ochoa, Director de Planificación y Coordinación Científica y Tecnológica de la CIC, destacó que la oferta de Becas de Entrenamiento “es única en su tipo entre todos los organismos de ciencia y técnica que existen en el país”. “Esta política de la CIC se ha ratificado, y progresivamente hemos ido incrementando el número de becas”, resaltó.

Cabe recordar que durante el año pasado se entregaron 150 Becas de Entrenamiento, de un monto total de 1.118.000 pesos en donde fueron beneficiados estudiantes universitarios, con el fin de interactuar en diferentes disciplinas y especialidades.

Durante esta gestión la cobertura médica para los becarios dejó de ser un problema gracias a la puesta en marcha de un convenio firmado en 2008 entre la CIC y el IOMA, a través del cual los estudiantes pueden acceder a todos los beneficios de la obra social.

Según el Calendario aprobado por el Directorio de la CIC, las becas comenzarán a hacerse efectivas a partir del 1º de octubre de 2010 hasta el 30 de septiembre de 2011. Todas tienen una duración de doce meses.
Las becas deberán llevarse a cabo en el ámbito de un instituto, centro, laboratorio o grupo de investigación consolidado, perteneciente a una institución científica o académica pública con asiento en el territorio de la Provincia de Buenos Aires. La inscripción al concurso para estas becas se efectuará del 8 al 31 de marzo de 2010.

martes, enero 12, 2010

Criterios para seleccionar soft libre

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La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura recomeinda los siguientes criterios para recomendar software libre:
  • Que se trate de un proyecto vivo (en actividad).
  • Que se trate de un proyecto aceptado.
  • Que se trate de un proyecto estable y maduro.
  • Que sea funcional.
  • Que tenga una tendencia hacia la mejora continua.
Da Rosa, F y Heinz, F (2007).Guía practica sobre software libre Su selección y aplicación local en América Latina y el Caribe – UNESCO